УМК краеведческого курса "Морянка"

Региональный учебно-методический комплект курса краеведения «Морянка», функционирующий в течение последних двадцати лет в школах Архангельской области – это, по сути, – явление своего времени. Для истории 20 лет – это мгновение, а для человека – это достаточный промежуток времени, чтобы увидеть смену старшего поколения педагогов – молодыми, которые только родились или делали первые шаги по родной земле, когда произошел распад Советского Союза, и Россия оказалась в сложном экономическом и политическом кризисе. И именно в это непростое для страны время педагоги не растерялись, не опустили руки, а искали пути сохранения российского образования, поскольку понимали, что будущее России во многом зависит от того, как сегодня мы будем учить наших школьников, какие духовные основы мы им заложим. Архангельский край несет особую миссию в этом и не случайно академик С.Д. Лихачев сказал: «Русский Север! Мне трудно выразить словами восхищение этим краем, мое преклонение перед ним… Север не может не тронуть сердце каждого русского человека, – это то, что он самый русский. Он не только душевно русский – он русский тем, что сыграл выдающуюся роль в русской культуре. Он спас от забвения русские былины, русские старинные обычаи, русскую великую лирическую стихию – песенную, словесную, русские трудовые традиции – крестьянские ремесленные, мореходные. Отсюда вышли замечательные землепроходцы, полярники и беспримерные на стойкость воины».
Архангельская область одна из первых в России начала в тот сложный период разработку региональной концепции воспитания, идеи которой в дальнейшем были воплощены в конкретное содержание образования подрастающего поколения нашего региона. В разработке Концепции под руководством профессора Т.С. Буториной были объединены усилия исследователей тогда ПГУ им. М.В. Ломоносова, АО ИППК и педагогов-практиков. Творческим коллективом велись комплексные исследования, которые позволили сделать вывод о том, что национально-региональная система образования должна учитывать национальные традиции, менталитет народа, проживающего на территории отдельного региона. В 90-х гг в бывших союзных республиках стали закрываться институты, которые готовили для национальных школ учителей, обучающих детей русскому языку. Высококлассные специалисты стали уезжать в поисках работы. Значимым для Северодвинского филиала ПГУ стал приезд из Узбекистана профессора Э.И. Николаевой. К тому времени Э.И. Николаева была известным ученым-методистом, автором монографий, учебных книг для детей, пособий для учителей начальной школы Узбекистана.

Огромный опыт позволил Э.И. Николаевой в Северодвинском филиале ПГУ имени М.В. Ломоносова начать подготовку аспирантов и совместно с ними проводить исследование. Важным, считала Эльвира Ивановна, полагать, что структура современного содержания образования позволяет разрабатывать региональный компонент в соответствии с федеральными требованиями, избегая при этом такого использования местного материала, когда он заслоняет собою содержание инвариантной части учебного плана, о чем ещё в свое время предостерегал известный философ, педагог, психолог П.П. Блонский, говоря о недопустимости подготовки учеников «с ограниченным горизонтом», мысль которых сильно привязана к своему уголку. Он называл такое обучение «улицеведением». Это подтверждают исследования на уровне кандидатских диссертаций аспирантов профессора Э.И. Николаевой – Е.Ю. Бородкиной, О.В. Макаровой, Е.В. Михайленко, Г.В.Михеевой, И.П. Панфиловой, И.Ф. Поляковой. Каждый из аспирантов профессора Э.И. Николаевой проводил свое исследование, которое вместе с тем дополняло, расширяло исследования других учеников Эльвиры Ивановны и позволяло наполнять Базисный учебный план, на который в тот период перешли работать большинство школ Архангельской области конкретным региональным содержанием начального школьного образования.

  Передо мною, как перед первой аспиранткой профессора Э.И. Николаевой, одной из задач являлось определение основной модели включения регионального содержания в образовательный процесс начальных классов. Данная модель предполагала обязательное включение регионального содержания в базовое путем равномерного распределения его по таким учебным предметам, как чтение, русский язык, природоведение и др. Модель была реализована в 1996 г. Для реализации этой модели необходимо было определить основное содержание регионального компонента образования. С этой целью и была создана хрестоматия, включающая материалы для чтения о Русском Севере.

    Изданные вначале небольшим тиражом опытные программа и хрестоматия «Морянка» позволили начать экспериментально-опытную работу сначала в нескольких школах г. Северодвинска, а в 1998 г. после апробации и издания массовым тиражом хрестоматии «Морянка», методических рекомендаций для учителей позволили охватить экспериментальной работой большую часть начальных классов Архангельской области. В 2005 году хрестоматия «Морянка» стала номинантом IV областного конкурса «Книга года».

Активное участие во всех этих исследованиях принимали учителя школы № 2 г. Северодвинска. Углубление в вопросы, связанные с внедрением в школьную практику программы «Морянка» как НРК начального образования, выявило новые проблемы, требующие своего решения. Были определены затруднения детей в восприятии части северных текстов, содержащих слова и обороты речи, не свойственные современному литературному языку и речи детей младшего школьного возраста.
    Вместе с тем, в ходе экспериментов определилось, что эффективность работы по усвоению детьми идейно-тематического и художественного своеобразия произведений Северного региона требует особой презентации слова как эстетической материи текста. На решение этих проблем было направлено исследование Панфиловой Ирины Петровны. Ею разработана методическая система обучения учащихся начальных классов элементам лингвистического анализа художественного текста. В методике обучения русскому языку в начальных классах эта методика представлена впервые. Экспериментальной площадкой этого исследования стала школа № 30 г. Архангельска.

Не менее важным стало исследование Михайленко Еленой Валерьевной вопросов, связанных с краеведческим подходом в обучении русскому языку. Ею была разработана методика обогащения речи младших школьников словами краеведческой тематики, обеспечивающая их активизацию в речи детей и одновременно освоение национально-культурного компонента языкового образования. Практическим результатом исследования явился «Словарь-справочник для младших школьников, жителей Архангельской области», включающий толкование более шестисот пятидесяти слов и словосочетаний краеведческой тематики, методические рекомендации для педагогов «Работа над словами краеведческой тематики на уроках русского языка в начальных классах». Активное участие в проведении этого исследования принимали учителя школ № 8, 16

Особым периодом для речевого развития является ступень обучения детей в начальной школе. В это время происходит становление письменной речи, на теоретической основе учащиеся осваивают нормы употребления языковых единиц, активно пополняется словарь ребенка, продолжает развиваться его устная речь. Однако наблюдение за практикой обучения русскому языку на начальной ступени показало, что изучение языка и обучение речи не всегда представляют собой единый взаимообусловленный процесс. Учащиеся недостаточно владеют навыками письменной речи, нормами литературного языка, затрудняются точно и правильно выражать свои мысли. Особенно остро эта проблема встала с введением в образовательное поле слов краеведческой тематики. Исследование Бородкиной Елены Юрьевны позволило разработать концептуальные основы методической системы предупреждения речевых ошибок в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности. Предложенная ею методика, способствовала обогащению речи учащихся и была направлена на правильное и уместное употребление слов краеведческой тематики в соответствии с контекстом творческой работы и нормами языка. Экспериментальной базой исследования стала школа № 24 г. Северодвинска. В рамках культурологического и краеведческого подходов было проведено исследование Михеевой Галины Владимировны. Ею дан анализ региональной фразеологии с позиции включения ее в содержание обучения, региональная фразеология рассматривается как средство приобщения школьников к культуре родного края, воспитания уважения к традициям и нравственным ценностям своих земляков. Результаты исследования представлены в монографии «Теоретические и методические основы обучения региональной фразеологии». Практическим результатом исследования стал учебный словарь «Фразеологизмы Архангельской области» для учащихся общеобразовательных школ, содержащий культурологические и лингвистические комментарии. Для учителей школ области разработана методика обучения региональной фразеологии на материале народной фразеологии Архангельской области. Основной экспериментальной базой стали школы № 10, 21, 29 г. Северодвинска.

Исследование Макаровой Ольги Васильевны выявило, что младшие школьники обладают достаточными знаниями о родной стране, почерпнутыми из разных учебных предметов. Дети легко составляют рассказы о природе, истории, культуре родной страны в границах одного изучаемого предмета, но в то же время, они практически не применяют знания о родине, полученные на других предметах. Было также установлено, что методической системы, благодаря которой педагоги начальной школы содействовали бы слиянию разрозненных представлений в целостный образ родины, нет. Опираясь на метаметодический подход, была разработана методика, позволившая осуществить взаимосвязанное обучение русскому языку, литературному чтению и окружающему миру, курсу краеведения «Морянка» по формированию у младших школьников образа родины. Базой для исследования стали школа № 3 г. Архангельска. С введением в 2004 году Стандартов первого поколения исследовательской группой профессора Э.И. Николаевой был разработан региональный стандарт для начальной школы Архангельской области (в части русский язык, литературное чтение).
Итогом большой исследовательской работы на этом этапе, апробированной в ходе написания и защиты диссертаций учениками Э.И. Николаевой, стала коллективная монография «Региональный компонент в начальном школьном образовании (родной язык)» Опыт работы в указанном направлении неоднократно представлялся в журнале «Начальная школа» и др. научно-педагогических журналах России.

Введение в 2009 году Стандартов второго поколения начального общего образования потребовал от науки и практики осмысления использования регионального материала в новых условиях. Учитывая большой опыт научно-практической работы исследовательской группе было поручено Министерством образования науки и культуры Архангельской области разработать краеведческий курс «Морянка». Решением МОНиК от 14.06.2010 г. он был введен в практику работы школ Архангельской области. Цель программы: содействовать формированию у младших школьников эмоционально насыщенного образа родного дома и начальных представлений о самобытности и значимости культуры малой родины, являющихся частью национальной культуры. Для реализации в школах области программы краеведческого курса «Морянка» был подготовлен УМК. Куда вошли: тетради на печатной основе; учебно-методические материалы для учителей, выше представленные хрестоматия о Русском Севере «Морянка»; словарь-справочник для младших школьников – жителей Архангельской области.

Все составляющие комплекта взаимосвязаны, подчинены общей цели и методической идее. В 2016 году программа краеведческого курса «Морянка» заняла 1 место во 2 Всероссийском конкурсе научных и творческих работ «Родина: патриотизм, гражданственность, толерантность».

  Опыт работы педагогов Архангельской области по УМК курса краеведения «Морянка» был обобщен на научно-практической конференции, которая проходила на базе филиала САФУ имени М.В. Ломоносова в г. Северодвинске и представлен в сборнике по итогам ее работы. К 80-летию Архангельской области материалы УМК «Морянка» были доработаны и дополнены. Комплект «Морянка» обогатился «Фразеологическим словарем» Г.В. Михеевой.

В настоящее время планируется издание методических рекомендаций для учителей по организации творческих работ школьников; для осуществления преемственности в работе начата разработка курса краеведения на ступени дошкольного образования.

  Нельзя обойти вниманием и еще одно направление, которым занималась исследовательская группа на рубеже ХХ – начала XXI века. Это проблема включения материалов о М.В. Ломоносове в образовательное поле начальной школы. Работа велась в направлении изучения опыта работы учителей; выявления знаний учащихся начальных классов о великом соотечественнике, разработки методических путей ознакомления младших школьников с его жизнью и деятельностью, формирования у детей образа великого земляка. Исследовательская работа сочеталась с подготовкой учебных и учебно-методических пособий для реализации поставленных задач. Исследование позволило ввести в качестве научного термина словосочетание «школьное ломоносововедение» и раскрыть его значение, как учебно-воспитательную работу, выражающуюся в ознакомлении учащихся на уроках и во внеклассных занятиях с личностью М.В. Ломоносова, его научными и практическими результатами.

Впервые был конкретизирован круг знаний о М.В. Ломоносове и соответствующие им умения по годам обучения. Была подготовлена, проверена и введена в школьную практику Программа формирования образа М.В. Ломоносова в 1-4 классах. Исследовательской группой под научным руководством профессора Николаевой Э.И. было подготовлено учебно-методическое пособие «Младшим школьникам о М.В. Ломоносове», которое выдержало два издания и получило гриф экспертного совета Департамента образования Архангельской области. Издание отмечено Дипломом в номинации «Лучшее учебное пособие» V областного конкурса «Книга года – 2006» и дипломом премии имени М.В. Ломоносова муниципального образования Северодвинск. Пособие востребовано учительством не только архангельской области, но и за ее пределами/
   Опыт работы учителей Архангельской области по ознакомлению школьников с жизнью и деятельностью М.В. Ломоносова на уроках, во внеурочное время, в ходе исследовательской деятельности учащихся представлен в научно-методическом сборнике «Растим юных ломоносововедов». В нем раскрыт также опыт проведения педагогической диагностики.

В 2012 году в филиале САФУ имени М.В. Ломоносова в г. Северодвинске была проведена Всероссийская научно-практическая конференция «Школьное ломоносововедение свете реализации государственных образовательных стандартов второго поколения». Интересным является тот факт, что в ней приняли участие не только педагоги Архангельской области, но и все школы России, которые носят имя нашего Великого земляка. Материалы этой конференции представлены в сборнике «Школьное ломоносововедение свете реализации государственных образовательных стандартов второго поколения».

    Системная работа в рамках школьного ломоносововедения позволила проводить с 2009 года в г. Северодвинске среди обучащихся начальных классов ежегодную ломоносовскую олимпиаду. По ставшей уже традиции, в ней принимают участие не только обучающиеся 4 классов школ Северодвинска, но и всей Архангельской области. Подводя итог 20-летней работы наших исследований, под руководством профессора Николаевой Э.И., нельзя не отметить, что она была бы невозможна без всемерной поддержки педагогов-практиков г.г. Северодвинска (школы № 2, 8, 10, 16, 21, 24, 29) и Архангельска (школы № 3, 22, 27, 30, 45). Особые слова благодарности хотелось бы сказать Архангельскому областному институту открытого образования, который с первых шагов всегда поддерживал и пропагандировал исследования нашей научной группы и лично Ногиной Рите Михайловне, Уваровой Ларисе Ивановне, Молодцовой Татьяне Владимировне, Подчередниченко Надежде Андреевне, Ковалёву Сергею Михайловичу, Меженному Владимиру Сергеевичу, Котову Ивану Николаевичу, Гайдуковой Светлане Семеновне, Григорьевой Елене Георгиевне и многим, многим другим.

   Низкий поклон нашим библиотекам, музеям, которые всегда приходят нам на помощь и любезно предоставляют материалы для нашей работы, а также издательствам, художникам которые вкладывали частицу своей души в наши книги. Спасибо всем педагогам Архангельской области за помощь, поддержку и творческий подход к работе с нашими материалами!

Полякова Ирина Федоровна, Заслуженный учитель РФ, к.пед.н., доцент кафедры педагогики Гуманитарного института филиала САФУ имени М.В. Ломоносова в г. Северодвинске